Как заинтересовать физикой тех, кому трудно решать задачи: опыт учителей Юга
Одна из проблем учителя физики на лабораторных работах — одинаковые результаты у учеников. Когда все получают близкие значения, невозможно определить, кто провел измерения самостоятельно, а кто воспользовался чужими данными. Учитель краснодарской школы №37 Дарья Мингалева на интенсиве проекта «Наука в регионы» узнала, как сделать так, чтобы результаты у школьников различались и списывание было очевидным.
«Не всегда уследишь, чтобы значения, которые получают дети, были именно их, а не списанные. Нам показали, как создать вариативность там, где вроде бы должны получаться одинаковые результаты. Тогда в классе выходят разные значения, и видно, где ребята списывают», — рассказывает она. Прием разбирали на практическом занятии по опытам с колебаниями.
Очный интенсив проекта «Наука в регионы» МФТИ проходил в Краснодаре с 26 по 30 октября. Учителя физики, математики, химии, биологии и информатики из Кубани, Ростовской области, Ставрополья и Карачаево-Черкесии пять дней работали с виртуальными лабораториями и цифровыми инструментами, ставили опыты и разрабатывали сценарии занятий для своих классов. Дарья Мингалева ведет физику в седьмых и девятых классах. С подготовкой к ЕГЭ и олимпиадам она в силу небольшого стажа пока сталкивалась мало, поэтому больше всего ей пригодилась практическая часть программы.
По ее наблюдениям, опыты особенно помогают школьникам, которым трудно даются расчеты. «Опыты детям всегда нравятся больше, потому что это возможность самим что-то сделать. Особенно троечникам, которым трудно решать задачи. Когда нужно что-то измерить, им легче: они сами пробуют, смотрят, и результат получается их собственный», — говорит учитель. Любимый раздел у ее учеников — механика, все, что связано с силами.
В химии детей увлекает то, что видно глазами. Аза Джандарова, учитель химии и биологии сельских школ Карачаево-Черкесии и старший преподаватель республиканского института повышения квалификации работников образования, называет любимыми у своих учеников титрование, распознавание веществ и опыты по гидролизу солей. «Самое интересное — получаются разные цвета, осадки разных цветов», — объясняет она. Титрование учителя химии выполняли и сами, на одном из занятий интенсива.
Еще она ведет программу «Олимпиадная химия и решение задач» в Центре для одаренных детей «Спутник» в Черкесске. По ее словам, оборудование, которое там появилось, позволяет ставить с ребятами полноценные практические работы. Такие занятия помогают не только на олимпиадах, но и при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ.
Учитель биологии школы «Поколение» Ольга Панарина больше всего ценит, что проекты на занятиях разбирали применительно к Краснодарскому краю. Практика для ее школы не новость, но работу на интенсиве выстроили иначе. «Многое из этого мы делали и знали, но хотелось бы организовать занятия так же, как здесь, со своими методами», — говорит она.
Дети в классе, напоминает Ольга Панарина, всегда разные: с разными знаниями и разными интересами. Поэтому в ее школе ученикам помогают составляют индивидуальные образовательные маршруты, ребята участвуют в конкурсах и грантах, в том числе Кубанского научного фонда. Из занятий интенсива она взяла для себя междисциплинарный подход, когда одну задачу рассматривают сразу с позиций нескольких предметов.
Координатор проекта, руководитель Центра образовательных инноваций и технологий Института биофизики будущего МФТИ Юлия Андреева, объясняет, почему практика особенно важна в классах, где у детей разный уровень подготовки.
«Когда мы говорим о подготовке инженерных кадров для регионов, важно понимать: этот путь начинается не в вузе, а в школьном кабинете физики. Наша задача — дать учителю инструменты, которые позволяют ему работать с разным уровнем подготовки детей. Практические занятия, эксперименты, работа с реальным оборудованием и цифровыми инструментами — это не просто способ разнообразить урок. Это возможность показать ребенку, что физика, точные и естественные науки — не абстрактная теория, а основа профессий, которые нужны здесь, в его регионе.
Мы видим, что у учителей есть запрос на такие методики: они хотят не просто «пройти программу», а заинтересовать детей, показать им перспективу. Именно поэтому мы делаем акцент на практико-ориентированном подходе. Когда школьник видит, что у него что-то получается на практике, даже если раньше теория давалась трудно, у него меняется отношение к предмету. И для региона это означает, что через несколько лет на местные предприятия и в научные центры придут подготовленные, мотивированные специалисты», — говорит Юлия Андреева, руководитель Центра образовательных инноваций и технологий Института биофизики будущего МФТИ, координатор проекта “Наука в регионы”.
«Наука в регионы» — всероссийский проект МФТИ по методическому сопровождению профильных классов, реализуется при поддержке Министерства науки и высшего образования РФ с 2024 года. В пилотном запуске было заключено 11 трехсторонних соглашений с региональными министерствами и вузами, а к программе подключились 157 школ. В 2026 году проект реализуется уже в более чем 2 тыс. школ и 75-ти вузах-партнеров в более чем 70-ти регионах по всей стране. В Южном Федеральном округе в проекте участвуют более 120 школ и почти 1,5 тыс. человек - это ученики, педагоги и административные сотрудники школ.
